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问的巧,才能答得妙 ——基于教师提问行为的课堂观察报告(徐田田)
发布时间:2017-12-18 00:00:00 阅读次数:984 作者: 来源:吕叔湘中学

问的巧,才能答得妙

——基于教师提问行为的课堂观察报告

吕叔湘中学  徐田田

一、观察背景

提问是课堂教学的常用方法,教师讲课离不开提问。课堂提问不仅是一种教学方法,还是了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段,提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈,捕捉信息,及时对教学过程进行有效调控,就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈,收不到信息,或提问不当,信息反馈受阻,则将影响教学效益。因此,要取得好的、受到学生欢迎的教学效果,不得不讲究提问艺术。

问什么?什么时候问?怎么问?为什么这么问?效果怎么样?为了对课堂提问行为有更深刻的理解,我们课堂观察小组选择L老师的M1U3Project新授课为观察对象,从教师提问、学生应答、教师理答三个层面,解剖课堂提问行为。

二、观察策略与方法

本次观察依托南师大数字化教育评价研究中心与上海闻政教育合作开发的数字化课堂观察平台,从问题指向性、问题类型、学生获得答案途径、应答形式、应答水平、教师理答方式等维度进行数据采集和分析。

三、观察结果与分析

(一)教师提问

1.提问内容

这节阅读课,L老师围绕文章理解共设计了10组大问题,70多个小问题。问题的呈现方式多样,有填空、选择、判断、讨论等,其中96.15%的问题指向性很强。L老师通过一系列的问题,引起学生的学习动机、考察学生对文本的理解程度、检测本节课学习目标的达成度。

2.问题类型

正如右图1所示,L老师的提问在类型上是多样的,其中描述性问题为18.75%,判断性问题为15.63%,论证性问题为3.13%,归纳性问题为34.38%,操作性问题为28.10%。各种类型的比例分配科学合理,符合文本阅读新授课的特点。

(二)学生应答

1.获得答案的途径

根据采集数据可以得出,这节课学生获得答案的途径75.86%是来源于思考,24.14%来自阅读文本。学生阅读后,老师要求学生通过思考、归纳的形式给出问题的答案,以检测学生是否掌握了已学知识,了解学生对文本的理解程度。

2.应答形式

如图2学生的应答形式主要为集体应答(64.5%),个人回答为29.03%。值得注意的是6.45%的应答形式为无应答。还原课堂发现,学生无法对老师的问题作出回答时,主要是问题难度比较大,老师又没有给出相应的提示与帮助。这反映出老师课前准备时,没能对学生的答题情况作出足够的预设。因此,在面临学生无法应答时,就会出现缺少对课堂生成的从容应对的现象。

3.应答水平

学生的应答中96%以上为“基本正确”或“正确有逻辑”,只有3%左右的应答错误。这反映出学生对文本的理解较为透彻,对所学知识掌握情况好。

(三)教师理答

本节课中,L老师对学生的理答方式81.48%为“直接评议”,当学生应答与困难时,老师通过“追问与补问”的形式对学生进行引导。通过数据统计,我们不难发现L老师不存在“不理睬批评”或“打断或代答”的行为,注意保护学生的自我意识。但是,理答过程中没有“组织评议”的方式。

四、启示与结论

回归到提问与教学的关系这一命题上来看,有效提问应当为了实现有效教学而服务。为提问而提问是盲目的提问,盲目的提问无助于教学,只能分散精力,偏离轨道,浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标:为引出新课?为前后联系?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为引起学生争论?为促使学生思维?为总结归纳?等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问,保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性,就能使提问恰到好处,为教学穿针引线,产生直接的效果。

提问能触动学生的思维神经,给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明,提问后出现冷场,不是学生启而不发,而是问题缺少启发性所致。提问有启发性,是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题,环环相扣;解决问题,层层剥笋;由浅入深,由易到难;循序渐进,逐步提高。提问时不注意逻辑顺序,深一脚,浅一脚,重一脚,轻一脚,会造成学生思路混乱,影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性,是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。

提问应该是实施教学目标的路线图,为什么问、怎么问、何时问、怎样提示引导、会生成怎样的新问题…都要谨慎、巧妙地设计安排。只有问的巧,才会有答得妙!