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“省地理课程基地”课程建设研究(张洪杰)
发布时间:2017-12-18 00:00:00 阅读次数:1020 作者: 来源:吕叔湘中学

  

 

 

 

 

 

镇江市教育科学“十三五”规划课题

 

 

开 题 报 告

 

 

 

 

项目类别:         立项课题                 

课题名称:  “省地理课程基地”课程建设研究                     

课题主持人:        邹立忠、张洪杰            

工作单位:          吕叔湘中学              

联系电话:  13806106501、13921570350                         

 

 

 

 

 

 

 

(一)课题核心概念界定

1.省课程基地

我校于2014年5月申报省地理课程基地,2014年6月参加省教育厅的课程基地答辩,2014年7月获得省教育厅批准,我校正式成为省地理课程基地建设学校。省课程基地建设是江苏省教育厅首创,它是以创设新型学习环境为特征,以改进课程内容实施方式为重点,以增强实践认知和学习能力为主线,以提高综合素质为目标,促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能,发掘潜能特长的综合性教学平台。建设课程基地旨在不断改进教学方式、引导学生高效学习,促进教师专业成长,推动学校特色发展。通过课程基地建设,有利于改变长期以来普通高中应试导向、千校一面的现象;有利于引导学校将工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来,减轻学生过重的学业负担;有利于纠正重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的现象,以多样化学习,激发学生学习兴趣,挖掘学生实践潜能和创造潜能,办人民满意的教育。

2.基地课程

基地课程是指以学生的兴趣、需要和能力为基础,以增强实践认知和学习能力为主线,由学校自主开发的课程,其核心在于强调以学校为课程开发的基地,以教师为课程开发的主体。基地课程是课程基地建设实施的载体和资源,服务于课程基地。

3.省地理课程基地建设研究

我校建设高中地理课程基地是充分整合我校优质的校内外资源,发挥学校所处的区位优势,使学校的优势学科成为全市高中地理学科教学的辐射中心、资源中心,并全面提高我校地理学科教育教学水平。主要建设内容有:创设具有鲜明特色的教学环境、突出核心教学内容的模型建构、建设促进自主学习的互动平台、开发丰富而有特色的校本课程资源、构建教师专业成长的发展中心和形成学生实践创新的有效路径等内容。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外现状

(1)国外相关研究多集中于对基地建设要素的讨论

迈克奈尔(Arnold   McNair)认为,在教师发展的过程中,应加强学术课程,突出大学的作用,并认为教师在任教五年后要带薪培训一个星期。斯腾豪斯(Stenhouse L.)提出教师即研究者,因此应赋予教师课程研究与开发的自主权。克拉克(Kenncth Clarke)认为,如果我们希望一支高质量的中小学教师队伍,我们就必须鼓励和促进教师的专业主义。国外的理论研究主要集中于教师发展,但中小学并没有成立教师发展中心。只有高等学校才有教师发展中心,将其作为教学支持系统的一个重要组成部分。

 (2)国内相关研究也多集中于对课程基地建设的某些要素的理论探讨

此类研究主要集中于对学习环境的研究,如南京大学桑新民教授研究的“学习主体与学习环境双向建构与整体生成学习论”、李吉林的情境教学。

纵观国内外的研究状况,国外的理论研究主要集中于教师专业发展,而国内研究主要关注于学习环境的创建。这些理论为本研究提供了理论参考、实践借鉴和启发。课程基地建设是江苏省教育厅的首创,它以创设具有鲜明特色的教学环境、突出核心教学内容的模型建构、建设促进自主学习的互动平台、开发丰富而有特色的校本课程资源、构建教师专业成长的发展中心和形成学生实践创新的有效路径等内容为研究对象。其研究范围更广、内容更深入。在省内正在建设的课程基地中,课程开发主要以乡土课程和校本课程为主,推广价值较低,对课程基地建设的内涵和价值没有进行深入的挖掘,而本课题则以基地课程为研究对象,具有较高的普适性和推广价值,这正是本课题的研究价值所在。

2.课题研究的价值

(1)引领基地建设,发挥示范作用。有什么样的基地,就可以实施什么样的课程。科学规划硬件设施,研究如何用好课程基地建设的专项资金,是教育厅的重托,更是学生和学校发展的期盼。有了良好的基地做基础,实施基地课程,必将有效提升学生的综合素质。另外,作为课程基地实验学校,我校的课程基地应该成为一个教学和科研的“辐射源”,对本地区学校无偿开放,与他们共建课程,共享基地成果。

(2)促进基地课程开发,深化行动研究。有什么样的课程,就培养出什么样的能力。以基地为依托,研究适切的课程体系是开展好基地课程的基础。校内与校外相结合的课程基地为基地课程的开展提供了活动空间,只要精心安排,引导得力,必将极大地推动基地课程的实施。探索基地课程的目标、内容、结构、实施和评价的规律,培育学校新的特色,也将成为学校今后的重点工作之一。

(3)利用课程基地,提升学生学科素养。

课程基地建设是强化教学环节、转变教学方式的重要载体。通过课程内容的模型建构、情境创设、内容拓展等,提高学生学习能力,拓展有效运用途径,有利于增强学生理解、巩固、生成知识,切实减负增效;有利于纠正当前高中教育重课堂轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的现象,转变教学方式;有利于推进学校从应试教育转向素质教育,实现真正意义上的教学质量提升。引导师生利用课程基地,使教育由课堂走向课外,接受知识由抽象转变为形象,由纯思维活动转变为实践操作和切身体验,必将满足学生个性发展的需求。通过实践活动,引导学生发现、培养自己的特长,从而提升学生的学科素养。

(三)研究目标、内容(含子课题设计)与重点

1.研究目标

科学规划课程基地,推进课程基地建设;提高教师课程建设能力,加快师资水平提升;建设基地课程,完善相应的课程体系;着力培育特色课程,形成开放、创新、互动的教学创新载体;提升学生的学科素养;提升学校办学品位。

2.研究内容

(1)基地课程的目标研究

以创设新型学习环境为特征,以改进课程内容实施方式为重点,以增强实践认知和学习能力为主线,以提高综合素质为目标,促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能。不断改进教学方式、引导学生高效学习,促进教师专业成长,推动学校特色发展。纠正重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的现象,以多样化学习,激发学生学习兴趣,挖掘学生实践潜能和创造潜能,着重培养学生的五种能力:实践操作能力、学会学习能力、健康生活能力、科学探究能力、科技创新能力。

 (2)基地课程的内容研究

基地课程内容主要包括基础课程、拓展课程、融合课程三块。基础课程包括宇宙中的地球、地质地理、城市规划、自然灾害、气候与水文环境、产业活动等课程;拓展课程包括天文观测、气象观测、水环境调查、丹阳城区商圈演变实践、齐梁文化石刻等课程;融合课程包括物候观察(与生物学科合作开发)、水污染调查分析(与化学学科合作开发)、丹阳方言(与历史和语文学科合作开发)等课程。1.jpg

(3)基地课程的实施研究

一是丰富校内课程资源。建设天文台、三球仪演示室、航空航天模型陈列室和天文馆专用教室、地质标本室、校园气象站、地理园、沙盘地理模拟探究室、3S技术地理教室等设施。为开展天文观测、气象观测、地理社团、创客、沙盘模拟和城市规划等活动课程搭建平台,改进知识表达方式,以形象直观的体验,引导学生演示、验证、巩固和拓展学习内容,增强学生对抽象内容的直观理解和对具体形象内容的抽象概括。培养学生严谨务实、勇于探索的科学精神;树立科学宇宙观和世界观。二是拓展校外课程资源。建设地理校外实践基地:水晶山地质考察基地、上湾水库考察实践基地、天地石刻园人文地理考察基地、丹阳气象站气象观测实践基地和吕叔湘中学宝山茶园农业实践基地。依托乡土地理资源,丰富地理教学内容和方式,体现“从生活中来,到生活中去”、“学习有用的地理”的教学理念,实现理论教学与校外实践的有机结合,发展学生实践参与能力,让学生从被动学习中解放出来,最大限度地激发和培养学生实践与创造的积极性和主动性,为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。通过课堂引领、活动体验、自主探究、地理社团等方式以多样化学习,激发学生学习兴趣,挖掘学生实践潜能和创造潜能,最终提高学生的核心素养和教师专业发展水平。

(4)基地课程的评价研究

要发挥课程评价的诊断性、导向性、激励性、反馈性和教育性功能,促进学生综合素质、教师专业、课程本身的全面发展。本课题将着重研究针对教师的课程开发(力)评价、针对课程实施过程的执行(力)评价和针对学生学习效果的发展(力)评价三方面内容。

(5)基地课程中心建设研究

基地课程中心建设目标为充分利用校内、外资源,积极扩建地理园、地理天文馆、新建地理专用教室、地理标本室等先进教学设施,积极建设地理校外实践基地,丰富中学地理教学的内容和方式,适应学生实践能力、创新能力培养和综合素质提升的要求。以构建学生学习体验平台、学生自主学习的互动平台、教师专业发展平台为中心,开展课程基地建设。

3.研究的重点

(1)基地课程的内容研究,从基础课程、拓展课程和融合课程三方面着手构建。

(2)基地课程的实施研究,一是丰富校内课程资源,二是拓展校外课程资源。通过课堂引领、活动体验、自主探究、地理社团等方式贯彻和实施基地课程。

 

(四)主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

(1)基地课程切实体现了课程基地建设的意义

课程是核心,基地是载体。在建设课程基地过程中,首先要突出课程的要求,体现课程意识、特点和质感。切忌将课程基地建设成一般的活动、演示场所。因此,课程基地建设要充分体现课程意识、课程价值,真正体现“全面建设”,最终形成基地即课堂、课堂即基地的教学生态。也就是说基地课程才是课程基地建设的真正意义所在。

(2)课程基地的建设要依托基地课程来实施

有了基地课程,课程基地的建设就有了依托和实施的载体,也就有了阵地。有了课程基地,就有了物质条件,也就有了基地课程实施的基础。基地课程建设是课程基地建设的核心和主体,它即是课程基地建设的出发点,也是课程基地建设的归宿点。

2.拟创新点

(1)在基地课程建设内容方面有所创新

很多课程基地都在开发校本课程和乡土课程,这些课程不是局限于某一学科就是集中与乡土。而我校的基地课程包括基础课程、拓展课程和融合课程,不仅重视地理学科内容更重视学生活动和实践能力的拓展以及与其它学科的融合。基地课程与校本课程和乡土课程相比研究的范围更广、更全面、更深入而且也更具推广价值。

(2)基地课程的建设策略和路径有所创新

作为新课程结构的重要组成部分,基地课程与学科“教室”课程在目标、实施、评价等等方面大不相同。基地课程评价的主要功能不是选拨或奖惩,而是促进学生、教师、课程内容和实施手段等教育要素的不断发展。改变习惯于量化评价的定势,建立质性的评价体系,发挥评价的诊断性、导向性、激励性、反馈性和教育性等功能,促进学生综合素质、教师专业的全面发展。

(五)研究思路、过程与方法

1.研究思路


 


 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

2研究过程

(1)准备阶段(2016年9月—12月)

1.召开课题组人员动员会,给每位课题组人员明确分工。

2.收集相关文献资料并作整理,汇编成学习包。

3.聘请专家对课题进行论证,完成课题论证报告和制定课题实施工作计划。

(2)实施阶段(2017年1月—2019年6月)

1.课题主持人完成制定课题总体实施方案,举行开题论证会。

2.从基础课程、拓展课程和融合课程三方面着手构建基地课程的内容;校内、外课程基地初步建立,基地课程评价体系建构完成。

3.课题前期研究总结反思,撰写中期报告;校内、外课程基地完善与拓展;撰写论文、基地课程案例。

(3)结题阶段:2019年10月

收集课题研究的资料,汇编成册;总结课题成果,撰写课题报告,申请结题。

3.研究方法

(1)文献法

利用多种媒体检索、查阅资料文献,了解课程理论并组织课题组教师学习研讨,形成对“基地课程”目标、内容、评价以及现代教学理论中一些重要观点的正确认识,多方面提高理论素养,让研究的过程成为教师理论学习和理论提高的过程。

(2)调查法

对我校现有中学生学科素养和社会实践能力展开调查,梳理出相对集中的特点和学生成长的需要,为制定目标奠定基础。

(3)行动研究法

主要用于基地课程开发与实施典型经验的总结提炼和验证推广方面,课题研究与开发基地课程活动紧密结合,在总结的基础上进行验证,在验证的同时予以推广,在推广的过程中进一步完善,使“基地课程”得到科学总结和初步展示。

(六)预期成果

序号成果名称 成果形式完成时间负 责 人1关于中学生学科素养和实践活动能力的调查报告调查报告2016.12朱颖2基地课程建设的实施方案学校文件2017.03邹立忠3“省地理课程基地”课程建设研究中期报告研究报告2017.09张洪杰4“省地理课程基地”建设实验室、实践基地2018.09邹立忠5“省地理课程基地”课程建设资源库(文本、音像等)2019.06张洪杰               


(七)完成研究任务的可行性分析

1.核心成员研究水平

本课题组成员都具有本科及以上学历,其中教育硕士研究生3名,全部教师都有参加过省市课题研究的经验。其中张友良老师和邹立忠校长都曾主持过省级课题;崔晓玲老师曾获得过镇江市教科研成果一等奖。

2.研究基础

自2016年6月份开始,核心组成员经过多次商讨、几次易题,最终确定申报此项目的课题。2016年7月份以来,课题组分头收集、交流学习江苏省级课程基地建设相关的系列材料。为撰写申报书和进行此课题的研究做了较为充分的准备。本课题已进行几个月的相关研究,并取得相关成果,这是本课题研究的基础,能够保障本课题顺利如期完成。

3.完成研究任务的保障条件

(1)研究资料保障:学校有江苏省一级图书馆,教育类书籍丰富;学校每年订阅的教育期刊杂志150多种;课题组的核心成员自费订阅的不同杂志近20本,3位成员已自费申请了知网、万方等数据库的帐号。研究资料的获得极其方便、快捷。

(2)经费保障:由于本项研究是课程基地建设的一部分,课题研究经费可以由课程基地专项资金支,因此研究经费有充足的保障。

 

(八)主要参考文献

1.《聚焦课程建设 提高教学质量》张凤宝.中国大学教学.2015年04期

2.《普通高中课程建设的教育学设想》李润洲.中国教育学刊.2015年01期

3.《普通高中学校课程建设的视域转向》喻小琴.教学与管理.2014年04期

4.《江苏省高中课程基地建设的实践探索与理论思考》何善亮.教育科学研究.2015年12期

5.《普通高中特色课程建设模式初探》徐士强.   上海教育科研.2013年05期

6.《“和谐地理”——地理课程建设的新探索》侍卫松.中学时代.2013年22期