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高中生文化意识及跨文化交际能力的培养 (田 岩 岩)
发布时间:2017-12-18 00:00:00 阅读次数:1129 作者: 来源:吕叔湘中学

开 题 报 告

 

 

 

项目类别:         青年专项                   

课题名称: 高中生文化意识及跨文化交际能力的培养

课题主持人:      田 岩 岩                      

课题成员:       徐田田 赵强华 王苏丹           

工作单位:          吕叔湘中学              

 


一、课题研究背景

(一)课题提出的背景

在全球化的背景下,英语在中国的重要性与日俱增,社会上对英语的需求增多了,对英语教学的要求也提高了。而语言和文化是密不可分相互作用的。文化在英语交际中的重要作用也被越来也多被人们意识到。培养跨文化意识,发展跨文化交际能力,学会与来自不同文化背景的人进行交往,对于年轻学子尤为重要。于是我国在 21 世纪之交进行了一系列的改革,以适应全球化趋势和我国社会经济迅猛发展的需要。比如,普通高中《英语课程标准》要求我们要想实现英语教学的整体目标,必须将文化教学与语言教学结合起来,培养学生的文化意识,提高学生的跨文化交际能力。

但长期以来,外语教学的现实却让我们看到,我国高中英语课堂重视英语语言知识语言技能的培养而忽视文化教学这个不争的事实。外语教学中存在着的种种问题与弊端阻碍着学习者交际能力的培养与发展。部分中学教师对这一问题的敏感性不高,学生的跨文化交际能力远未得到培养,跨文化意识有待增强。跨文化意识的培养作为一种教育活动,毫无疑问,应在学校教育中开展。而英语学科作为学校开设的开展跨文化教育的学科,自然成为跨文化意识培养的主要平台。

鉴于此,从跨文化意识培养的视域下,对所在中学的外语教学中的文化教学现状进行现状调查。通过对调查结果的分析,有目的的基于《牛津高中英语》中的文化内容及相关拓展对学生进行跨文化教学,采取对比实验的方法,探索在高中英语教学中实施跨文化教学的方法,并检测其教学效果。通过对过程和结果的分析,希望能提出了一些意见和建议,以期对教师和学生的跨文化意识的培养有所裨益。

 

(二)研究的目的和意义

1 研究目的 

在培养学生自主学习能力方面,教师只有采用合理的教学方式和培养策略,才能激发学生的学习兴趣,让学生积极、主动的获取知识,掌握技能,使学生在教学活动中体现出主体意识、主体地位和主动作用,提高英语自主学习的能力。

(1) 通过本课题的研究,进一步转变教师观念,树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。

(2) 培养学生的自主意识,发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性主动性独立性创造性;掌握科学的学习方法,使学生的自主学习能力得到提高。

(3) 探索并形成一套适合培养中学生英语自主学习能力的教学模式和策略,力争能在更大范围内推广应用

 

2 课题的实践价值

高中英语文化教学在外语教学实践中具有特殊的意义。在本文中,笔者对《牛津高中英语》中的文化内容的分布进行一个调查。它可以帮助教师对他们有一个清晰的了解,结合相应教学内容来指导自己的文化教学。笔者还对高中英语文化教学的现状进行了调查和访谈。调查与访谈的结果对高中英语文化教学的现状进行了一个整体的分析。然后根据调查结果和访谈结果,对高中英语文化教学提出了一些可行性建议,有助于教师提高英语文化教学水平,最终达到培养学生文化意识的目的。通过对学生文化意识的前测和后测试卷的结果进行比较,来验证教学效果,并得到了一些有用的建议。这项研究还可以提供一些有用的数据和启示,为进一步研究在这一领域。对于高中英语教师来说,在教学实践中进行文化教学,培养学生的跨文化意识,是一个很好的参考。

 

二、国内外研究现状

1)国内文化教学研究现状

从新中国成立到1980,语言教学越来越多的重视词汇和语法而忽视文化内容。随着改革开放政策的实施,人们有更多的机会接触外国文化。后来,社会语言学,语用学,跨文化交际和其他学科逐渐被引入到中国的外语教学中。关于文化的讨论成为热点。 对文化教学的研究也越来越受到人们的重视并迅速发展。

在英语教学中,关于文化教学的讨论主要涉及三个方面,即“教不教,教什么,如何教”。一般来说,国内的研究对文化教学有以下三个特点:第一,研究内容主要涉及“教不教,教什么,如何教”;其次,研究对象从英国变成其他外语学科;第三,研究方法从非实证研究转变为实证研究。在研究方法上,研究方法从非实证研究转变到实证研究。总的来说,从上世纪80年代以来,国内对外语教学中的文化教学研究已经迅速发展起来,但在理论和研究方法上仍然落后于国外。我们还有很长的路要走。

2)          国外文化教学研究现状

在美国,20 世纪 60 年代,人们开始关注文化教学。美国分别于 1953 年、1960 年、1972 和 1988 年召开以文化教学为主题的研讨会,就文化教学对外语教学和外语学习者的重要意义达成了共识,不但强调了文化教学的复杂性,而且还强调了文化教学的多面性,着重研讨了语言和文化如何在课堂教学中有机结合的问题。到了20 世纪90 年代,学者们倡导多元文化互动模式的语言文化教学,突破了过去单纯的外语“文化导入”式的教学,使母语和目的语并重,形成“双向互动”,纠正了以往“重文化教学内容、轻文化教学过程”的现象。美国教育部根据新的教育形式和要求,修改了外语教学的全国标准,即全美外语教学大纲,重新制定了外语教学目标,确定了文化教学在外语教学中的重要地位,推动了文化教学的研究和实践,促进了文化教学的普及和深化。进入21世纪后,专家学者对语言文化教学的研究使文化教学内容和方法进一步得到扩展。他们认为不了解语言形成的文化背景,灵活运用语言的结果就难以实现。拥有相关语言的文化知识和文化意识能使语言运用更加熟练和得体,因此文化教学不是可有可无的技能,而是语言教学的核心。

欧洲各国的语言文化教学的发展具有自己独有的历史和社会背景。第二次世界大战以后,欧洲各国的外语教学主要采用美国的听说法,在各学校的外语教学中,语言知识的讲授和语言技能的训练被作为教学重点,文化教学则被当作一门独立课程开设。文化以独立的知识形式在课堂讲授,语言教学和文化教学没有融为一体,文化教学独立存在于语言教学之外,而不是与语言教学同时进行。从70年代开始,各国开始重视在外语教学中与外语本身紧密相关的社会文化因素,旨在提高外语学习者的社会文化能力和跨文化交际能力。由上述可见,欧洲各国的文化教学研究不但历史悠久,而且文化与语言在同一教学大纲和课程体系中有机结合,理论研究与教学实践紧密联系,取得了巨大的成功。其不足之处在于,欧洲的文化教学研究,只是以欧洲大陆和英国,最多加上美国的语言和文化为研究对象,强调具体文化的学习,而很少涉及世界其他地区的语言和文化。

 

三、研究内容

 

在新课程标准的指导下,了解高中生文化意识培养的现状以及高中实施文化教学的现状。设计相应的文化教学内容和形式,在实验班进行文化教学。通过一段时间的文化教学之后,进行实验班和对照班之间的对比,分析文化教学对文化意识培养的影响。

 

根据本课题的研究内容,制定以下研究目标:

1.       获得本校高中生文化意识现状;

2.       分析问卷及测试结果,得到影响高中生文化意识培养的因素;

3.       通过实验班对照法实施文化教学的探索。

4.       探讨学生文化意识与学生英语学习的影响。

 

本课堂拟对以下问题进行研究:

1) 高中生文化意识现状如何?

2) 影响高中生文化意识培养的因素有哪些?

3) 教师可以通过哪些方法来进行文化教学?

4) 文化教学对文化意识培养有怎样的影响?

 

 研究重点:

1.    学生测试用的前后卷的设计。好的测试卷才能更准确的反应学生的真是水平。

2.    访谈及问卷结果的分析。通过分析,发现学生现状中存在的问题,并有针对性的设计后续研究方法和确定研究重点。

3.    探索高中英语文化教学的方法及教学效果。

 

本文的研究特色在于依据《牛津高中英语》中所包含的文化元素为主要内容,进行相应的拓展,设计教学过程,实施课堂文化教学,结合课外阅读等自主学习方式,培养高一学生的文化意识。除此以外,班级活动和学校社团活动也给学生提供了交流的环境,培养学生的交际能力。在实验过程中,主要采用实证研究的方式,在作者所在高中进行对照班实验。通过对学生的访谈和测试,从文化知识、文化理解和跨文化交际三个方面来考察和分析学生的文化意识培养情况。有助于发现学生在文化意识培养方面的薄弱环节并有针对性的设计教学过程,实施实证研究。通过在课堂教学中引入文化教学,发现高中英语文化课堂教学的不足,就培养高中生跨文化交际意识提出建设性意见与对策。

 

 

四、研究计划

(1) 研究方案

本课题主要是为了了解在新课程标准的指导下高中生文化意识培养的现状以及运用文化教学对培养学生文化意识的效果的分析。本课题拟运用测试法、问卷调查法、访谈法和实验法等方法。通过测试法和问卷调查,了解高中生文化意识培养的现状以及高中实施文化教学的现状。分析相关数据,发现影响高中生文化意识的主要因素。针对影响因素,设计相应的文化教学内容和形式,在实验班进行文化教学。通过一段时间的文化教学之后,进行实验班和对照班之间的对比分析,确定文化教学的效果,得到一些结论,并能提出一些建议,希望对高中英语文化教学有一定的帮助,能够有针对性的提高学生的文化意识,希望学生能够在文化知识、文化理解和跨文化交际能力这几个方面有明显的提高。

 

(2) 研究过程

   第一阶段:项目的申报(20169—10月)项目的申报工作,查阅大量相关文献及资料,明确相关工作(研究的现状、研究的方向、研究的思路及方法等)。

第二阶段:准备阶段(201610月~201612):制定研究方案,成立课题组,对课题组人员分工,明确任务,建立研究制度,准备研究过程中所需的测试卷和访谈问卷等材料。

第三阶段:实施阶段(201612月~20185)

             1 教师访谈实施及结果分析(201612月~20171月)

             2)  前测试卷测试及分析(20172月~20173月)

             3 实验法进行试验班对比教学(20174月~20184月)

4 后测试卷测试及分析(20184月~20185月)

在本阶段中,课题组成员按各个子阶段的研究重点展开研究。做好研究资料的收集、建档工作,并及时做好阶段总结。

第四阶段:总结阶段(20185月~20186)按实施方案进行总结,整理资料,总结课题完成结题鉴定。

 

3)研究方法

拟运用测试法、问卷调查法、访谈法和实验法等研究方法。

测试法:为了解中学生的跨文化意识的程度如何,在进行实验前,编制两份文化意识测试卷,以测验为工具对研究对象进行测试,从而获得数量化的结果,并通过进一步分析得出相关结论。

问卷调查法:通过对本课题的研究、对问卷问题的搜集与整理、向工作在教学一线的中学教师了解跨文化意识的敏感度以及调查广大中学生在英语学习和交流中的跨文化意识,以期获得第一手资料。

访谈法:通过对教师进行随机访谈,得到教师目前文化教学现状及意见。

实验法:实验班进行跨文化意识培养的文化教学,控制班按照传统的只重视词汇和语法教学的方法进行教学。通过对实验班和控制班前期和后期的测试成绩对比,得出进行文化教学即跨文化意识培养对学生英语交际能力及英语成绩提高的影响度。

 

(4) 预期研究成果

1. 通过问卷调查获得本校高中生文化意识现状及文化教学现状,分析问卷,结果以小论文的形式呈现。预期完成时间2017年3月。

2. 通过对对照班实验法的过程及结果的分析,得出对于跨文化意识培养的几点建议,结果以小论文的形式呈现。预期完成时间20184月。

3. 文化教学的实验过程以课题教学的和教学反思的形式呈现。实验教学过程材料,将以教师和学生开发的有关文化方面的英语资料汇编、教学案例,相关教学论文和研究报告等形式呈现。预期完成时间20184月。

4. 总结跨文化意识的培养对于中学生的英语学习的影响结果以小论文的形式呈现。预期完成时间20186月。   

 

五、课题可行性分析

完成课题的保障条件分以下几个方面:

1.硬件保障:学校建有专线连接的高速校园网,人手一台电脑,课题成员都能熟练利用网略资源,班班有电脑、投影机进课堂,真正实现了教室联网,这是本课题研究的重要保证。

2.软件保障:课题组成员均有丰富的教学经验和课题研究经验 ,多次参加重点课题的研究工作,多次承担各类教研课、公开课,受到专家和听课老师的好评;课题组成员可以营造生动活泼的课堂氛围,使学生都积极主动地参与本课题的实施,有助于得到预期的实验效果。

3.组织保障:学校将把课题的研究作为教学工作的一件大事来抓,在硬件、软件和网络环境方面将努力创造开展课题研究的基本条件,同时加强对课题的领导和管理工作,协调好校内外各方面的工作,调动一切积极因素,使全校上下形成共识,努力创造有利于开展课题研究的良好氛围。

4.前景广阔:教师如果能在正常的教学过程中增加对学生文化意识和跨文化能力的培养,不仅可以培养学生这方面的能力,还可以培养学生对英语学习的热爱,全面提高学生的英语能力。这对学生的全面发展很有帮助。

 

六、预计研究过程中可能遇到的困难和问题有及解决的措施

 

高中英语文化教学在外语教学实践中具有特殊的意义。《牛津高中英语》各个模块中分布着大量的文化内容。它可以帮助教师对他们有一个清晰的了解,结合相应教学内容来指导自己的文化教学。如何选择合适的文化教学内容以及如何把文化教学与传统教学相结合,是本课题有可能遇到的一个重要的问题。因此,本研究在设计实施阶段首先要做的任务就是对《牛津高中英语》中的文化内容进行研究,并根据教学要求,选择合适的文化内容并进行相应的扩展和设计,比如加入一些最新的文化信息,进行相关中西方文化的对比,设计情景模拟真实的交流情景,设计多种课内外活动等。

笔者还对高中英语文化教学的现状进行了调查和访谈。访谈内容涉及到教师对文化教学重视度与了解度,对文化教学现状的满意度,对文化教学内容与方法的调查以及文化教学目前存在问题及解决措施的看法等几个方面的内容。如何设计调查问卷和访谈的内容,也是本研究的重要内容。只有合适的内容才能反映出教师和学生的真实情况。在这个问题上,本课题组的成员将共同讨论设计调查和访谈的内容,并咨询学校其他资深教师,在讨论和修正后最终确定调查和访谈的内容。

本研究的研究效果的呈现主要是通过前后测对比的形式。因此如何设计合理的测试卷是本课题的一大难点。为了保证测试卷的有效性,在测试卷的设计时,课题组成员分工合作看,把测试卷按照文化意识所包括的文化知识,文化理解和跨文化交际这几个部分分开细化命题,并交叉审核,以确定最终测试卷。保证了测试的可信度。

另外,由于课题跨度时间较长,对于课题中的数据记录和分析,也是一个难题。尤其是对数据的分析。因此,课题负责人要定期对数据进行记录,可以借助Excel等相关软件进行相应的分析,及时整理文档,以方便课题成果分析。希望通过对学生文化意识的后测试卷的结果分析,以及现状调查,来验证教学效果,总结教学经验,并得到了一些有用的建议。

 

七、主要参考文献

 

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