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结构改变以后
发布时间:2014-10-31 15:38:54 阅读次数:1282 作者: 来源:
――江苏省宝应中学课程改革解读
    江苏省宝应中学的课程改革已走过近6年历程。6年来,学校着眼长远,着力课堂,锻造师资,打造精品,凭借灵活的机制、精致的管理,将课堂打造成“真正属于学生的一片天地”。
    江苏省宝应中学曾是一所处于扬州市边缘地带的县中。在经历了十年的民营改制后,于3年前又回归公办。短短几年时间,学校以课程改革为抓手,通过一系列变革,已经变成了一所在全省有影响力的普通高中课程改革样本。通过治理结构、课程结构和课堂结构的改革,实现了办学质量和品位的飞跃。他们的实践为我们提供了一个现实样本。――编者
    ■本报记者赵小雅
    “我认为这个世界上的创新大都是元素结构的重组,通过元素相对位置的调整、组合,从而改变事物的性质”。由于办学成绩突出,已被评为扬州市十大功臣的江苏省宝应中学校长潘文新,说到这几年学校发生的明显改变时,道出了办学的独有秘诀。
    变革治理结构:在有限资源中激活无限能量
    对学校的管理工作,潘文新有自己的解读。他说学校管理工作主要是对人、财、物、信息四类资源的管理,对于任何一所学校来说,能够利用的教育资源都是有限的,成功的学校管理就是利用有限资源实现办学效益的最大化。
    在对学校传统管理模式和运行机制深刻反思的基础上,学校开始思考如何变革治理结构,从而激发办学活力。围绕管理理念的现代化、管理结构的扁平化、资源开发的优质化、资源利用的高效化等问题,开始了学校内部管理结构的重新建构。首先,确立了“以班级为核心、以年级为主线、以双部为平台”的组织管理体系,把学校的管理重心下放到年级部和班级,赋予班主任对学科老师的聘任权,让班主任真正成为班级师生学习共同体的组织者和领导者。同时,赋予学生对班级和学习小组的选择权。学校把管理职责下放到年级,由年级部负责班主任的聘任、班级师生的管理、课程的实施以及教育教学质量的管理。面对办学规模偏大带来的一系列问题,学校实行了“一级双部制”,即同一个年级分为A、B两个部,形成了自主、合作、竞争的良好氛围。其次,在整合传统内设机构职能的基础上,根据学校发展面临的新情况、新问题和新挑战,重新组建了六大中心,即学生成长指导中心、教师专业发展中心、课程开发与管理中心、教育信息中心、督导与评估中心和师生服务中心。这六大中心作为学校教育教学工作的服务指导体系,与以班级为核心、以年级为主线、以双部为平台的组织管理体系构成了学校组织的双元系统。潘文新校长认为,学校组织中的教学系统具有松散性,行政系统则具有严密性,这两大群体的目标是一致的,管理育人、教书育人、服务育人。但两者的专业知识、目标取向、管理特质等是有所区别的,如行政群体,强调组织服从、执行效率;教师群体,强调自由自主、创造创新。这两个群体之间常有冲突与矛盾,校长要善于从两个角度把握问题的症结,汇集两个群体的智慧与力量共同治校,体现学校“校长负责,条线领导,分块实施,群团支撑”的管理理念,构建双元系统组织结构,正是解决这一问题的有效途径,让大家都在不同的岗位上瞄准一个共同目标,同舟共济,不断进取。
    变革课程结构:让每一位学生都能获得充分的发展
    通过对以往学校课程的反思,潘文新认为,长期以来,尽管学校一再强调要充分发展学生的个性、根据学生的不同特点实施因材施教,但由于课程设置本身存在的种种缺陷,个性发展、因材施教这些教育学的基本原则始终难以落地生根。要切实贯彻因材施教的原则,发展学生个性,必须紧紧围绕学校课程结构变革这一核心开展工作。
    宝应中学把以学生的发展为本,促进学生全面而有个性发展作为学校课程结构变革的价值取向,开始了课程结构的变革。着眼于学生的个性发展,向学生传播最先进最有效的知识,为学生提供丰富多样的学习资源。拓宽学校课程体系的选择性,从学生的多样性和差异性出发,为每位学生设计课程。以此为指导,学校构建了涵盖知识拓展类、特长培养类、专题研究类、项目实践类、体验感悟类等多个领域的校本课程体系。学校还围绕“人文、综合、体验”这一主题,构建了人文综合体验课程体系,创建人文综合体验课程的学习环境、学习平台和